护理综合实习项目学生, 教师和临床教学助理的角色和职责

学生的角色和责任

参与IP临床经验的学生在学习计划中已经达到了一个点，他们已经准备好整合和应用知识, 技能, 和能力(OCNE项目能力)，他们已经在早期的课程工作. 学生的主要任务是在CTA的指导下，仔细研究护士在指定机构/单位的角色和职责, 准备逐步承担该单位/机构注册护士的职责.

学生对取得课程成果负责, 通过与他们的CTA建立学院关系，并寻求机会，帮助他们进一步发展和整合OCNE能力. 学生负责自我评价和整合来自他人的反馈, 以及制定一个持续学习的计划.

在获得知识产权经验之前，学生将:

  • 确定首选的临床环境，在其中研究护理的作用和实践，为过渡到临床实践做准备.
  • 在教师的指导下，与CTA就临床计划和培训进行合作.
  • 与现有教职员工和指定的CTA协商制定学习目标.
  • 找出强项和弱项
  • 通过复习知识产权指南来准备知识产权经验, 课程描述, 结果和评估过程.
  • 完成任何必要的单位/机构特定教育.g. HIPAA, EMR文档，专业技能等.).

在知识产权体验期间，学生将:

  • 通过寻求机会进一步发展能力和承担日益复杂的护理责任来实现课程成果.
  • 展示专业和专业所期望的专业行为. 遵守机构政策、程序和护理标准.
  • 按照学校的标准对自己的行为和行为负责, 策略和协议.
  • 促进与CTA的积极和专业的沟通和关系, 机构工作人员, 和老师.
  • 如果有问题，直接与CTA和/或教师沟通, 担忧, 或者在临床环境中的冲突领域.
  • 参加单位专业活动, 包括会议, 在服务, 质量保证监控器, 等.
  • Seek and synthesize ongoing feedback from CTA 和老师 regarding performance; identify and implement behavioral changes to improve practice.
  • 参与评估自己的学习和知识产权经验，并确定需要专业成长和发展的领域. 
  • 定期与教师和CTA会面，讨论进度，并根据需要开发额外的学习活动.  这些访问的频率将由记录教师，CTA和学生共同商定 and meet the minimum standard set by the school.
  • 如果不能在轮班时到场，请通知教师和CTA(和/或单位).在指定的CTA的指导下，与记录教师合作.

记录学院的角色和责任

记录的知识产权教师是三人团队(教师)中不可分割的一环, 学生, CTA), 并对学习活动和学生表现的评估负有最终责任.  授课教师由OCNE的合作学校指定.  知识产权教师负责与卫生保健组织内的重要人士建立伙伴关系, 促进学习环境，帮助学生整合OCNE能力. IP教师监测IP临床经验，以解决潜在的问题，并为确定的问题提供适当的后续行动.

知识产权学院的教师将:

  • 作为专业护士的榜样.
  • 熟悉适当的机构资源和结构，以提高学生的临床经验和有效的问题解决.
  • 作为卫生保健组织的资源，解释OCNE能力(课程结果).
  • 帮助解决问题.
  • 明确CTA、教师和学生的责任.
  • 与CTA合作，确定最好的方式来支持学生的过渡经验.
  • 与CTA合作，就学生在课程中的进展提供反馈.
  • 定期访问临床现场，与CTA和学生会面，讨论进展情况，并根据需要开展额外的学习活动.  访视次数必须符合学校规定的最低标准.
  • 支持CTA临床教学策略的持续发展，支持学生向实践的过渡.
  • 监督，评估，并提供与学生在满足课程结果方面的进展相关的反馈.
  • 根据CTA和学生的评估反馈，确定课程评分.
  • 促进CTA过程、临床部位和有效性的评估.
  • 参与CTA教育.

注意: 学院的联系方式将由各学院提供.

临床助教的角色与责任

临床助教(CTA)是一名注册护士, 扩展, 与学生一对一的关系，以便学生可以加强他/她对专业护士在护理客户方面的表现的学习.

CTA是三人团队(教师、学生、CTA)中的关键一环。. 客户护理的责任仍然由医疗机构及其工作人员负责. 临床表现的评估是CTA的共同责任, 学生和教员.  CTA负责向学生和教师提供关于临床表现的反馈. 课程成绩的确定是教师的责任, 使用CTA和学生的意见.

临床助教将:

  • 作为专业护士的临床榜样. 了解OCNE课程重点，并向同事解释.
  • 指导和支持学生的过渡, 以及他/她的角色, 进入临床实践单位的文化和期望. 
  • 向同事解释学习活动.建立, 教师和学生, 学习活动, 包含OCNE能力的目标和评估标准.
  • 演示在每种临床情况下使用合理的临床判断, 包括获取和使用循证实践数据.
  • 为学生的发展，以双方同意的速度介绍日益复杂的临床情况.
  • 有效的沟通，让学生的学习得到支持.
  • 就学生的临床推理和技能习得提供建设性的反馈.
  • 有效的团队合作技能, 协商和解决冲突融入学生的临床经验.
  • 将道德标准和实践融入临床经验.
  • 定期与教师和学生会面，讨论进展，并根据需要开发额外的学习活动.  这些访问的频率将由记录教师，CTA和学生共同商定.  访视次数必须符合学校规定的最低标准.
  • 作为临床机构的联络人员，在出现问题时协助解决问题.
  • 参加CTA培训
  • 汇报关系:
  • 所有病人的护理, 临床教学助理继续使用他/她所在组织的定义报告结构.
  • 适用于所有与学生有关的情况, 临床教学助理向学校的教职人员报告. 

CTA的能力

以下能力构成了临床教学助理(cta)的标准教育计划，cta将在护理专业水平的AAS和/或BS的OCNE课程综合实践中指导学生. 这些能力来自于OCNE临床咨询小组对CTA教育的最佳思考, 本科生导师护理文献, NLN卡内基研究, 以及OCNE课程对毕业生的期望能力.  这些能力指导CTA培训计划的发展.

专业能力:

  1. OCNE CTA的个人和专业行动重视学生在临床环境中的学习.
    1. 双方都同意的学习目标由CTA制定, 学生, 和老师, 与员工沟通, 并定期重新评估.
    2. 当CTA了解学生的学习偏好并建立开放模式时，学生的学习就会变得更容易, 可接近性, 尊重学生的观点.
    3. 当CTA示范如何成为医疗保健团队的富有成效的成员时，学生的学习就会得到促进, 是一个自我指导的学习者，了解分析和反思的方法来了解客户的医疗保健问题.
    4. 当学生被邀请到临床现场时，学生的学习就会得到促进, 介绍给护理和跨学科团队和客户护理资源.
  2. 一个OCNE CTA可以有效地进行通信.
    1. CTA使沟通技巧变得明确，并在培养教学/学习技能方面树立和指导学生, 谈判, 解决冲突, 以及与特定临床环境相关的客户倡导.
    2. CTA及时与学生和教师沟通学生达到预期体验的程度.
  3. OCNE CTA实践和示范道德关怀和专业行为.
    1. CTA通过识别和澄清个人，帮助学生在实践环境中学习护理伦理, 专业, 以及机构/组织的价值观和关注点.
    2. CTA体现了娴熟的道德举止和, 通过行动和讨论, 支持医疗团队的道德行为
  4. 在以关系为中心的护理实践中，一个OCNE CTA模型临床判断. 在以下情况下，有利于学生临床判断能力的发展:
    1. CTA证明了在制定治疗计划时使用临床证据和客户/客户群体知识的重要性, 以及为护理设置适当优先级的基本原理.
    2. CTA会和学生一起大声思考，包括明确他们的一些经验知识，包括疾病的轨迹.
    3. CTA对学生的临床推理过程提供建设性的反馈.
    4. CTA以CTA同意的速度介绍日益复杂的临床情况, 学生, 以及教职员工.
  5. OCNE CTA了解OCNE课程在教与学方面的能力和假设.
    1. 学生将实践作为理论应用于安全交付的一种方式, 有效的, 以及高效的客户服务，同时增加他们的经验基础, 从而开始发展自己的实践智慧.
    2. 学生接近成人实践, 主动学习者:对自己的学习负责, 利用各种技术信息来源, 重视与同行围绕临床问题解决方案的互动, 并将cta和教师视为知识渊博的资源和绩效反馈的提供者.
    3. 当CTA拥有在特定临床环境/情况下衡量学生成功的各种工具的知识和经验时，学生的学习就会得到促进.
    4. 当CTA朝着OCNE能力的持续发展并拥抱终身学习时，学生的学习就会得到促进.
  6. OCNE CTA认为，当以下情况发生时，学生的学习将得到促进:
    1. CTA清楚地知道招聘网站对他/她的期望，并阐明这些期望将如何在特定时间影响他们的互动.
    2. CTA通过要求学生提供绩效反馈来树立相互尊重的榜样.
    3. CTA积极地让学生参与客户服务体验，并鼓励学生反思他们的实践.
    4. CTA讨论了实践的文化和政治方面.
    5. CTA展示了对在设置中控制实践的法律参数的理解.
    6. CTA与临床单位工作人员合作, 管理, 和员工发展团队一起塑造和提升机构的学习型文化